文／彭鴻琳
在倡導融合教育的今天，
有越來越多的特殊兒童在經過鑑定安置會議後，
進入國小普通班就讀，
部分課程在資源班或啟智班上課。
每到學期末，輔導室就會協助安置這些特殊學生。

身為國小普通班低年級級任老師，
這些年下來我發現，
大多數的老師並不是沒有愛心，
只是擔任一年級新生的老師，
面對一班有三十幾個須建立新規範的小蘿蔔頭本就非常辛苦，
又多了一個有特殊需求的幼童，
再加上很多普通班的老師並未受過特殊教育的相關訓練，
也不甚了解如何在普通班中帶領特殊兒童，
所以一開始考慮的總是比較多。
經由這些年從事融合教育的帶班經驗，
願意將自己的心得與大家分享，
提供班上也有特殊學生的老師參考。

一切由接納開始
每回開特殊兒童的新生安置會議時，
我會仔細聆聽輔導室老師介紹，
以及說明每一個特殊兒童的狀況，
並做好要教特殊兒童的心理準備，
邊聽說明邊評估自己的專長，
並思考我能幫助這孩子什麼。

剛接到凡凡書面資料時，資料記載這孩子很乖，
只是需要語言方面的協助，
我想這方面我行，也很樂意多和他溝通；
實際相處後才知道，凡凡是自閉症兼有過動問題，
有許多自閉症的典型症狀，但他的記憶力超強，
每課課文不必要求就都會背，而且很會講故事。
比較困擾的是，
他上課會不自主的到處走動，說話說不停，
卻辭不達意，常常是同樣的話語不停的重複，
也因此常常干擾到我上課，使我必須花很多時間，
隨時要想新方法，處理他中斷我上課的情形。

丹丹的身心障礙手冊記載的是智能障礙重度，
但和她相處後，了解她能仿說，會認字，情緒穩定，
會跟老師聊天，跟同學玩，生活能自理；
升上二年級後還會跟同學鬥嘴呢！
所以身心障礙手冊上標記的「智能障礙重度」，
對丹丹來說似乎是太沉重了。

教師只要有心，除了了解孩子的身心特性，
不需要太掛意孩子是輕度、中度，還是重度，
因為每個孩子不同，接受鑑定時的狀況也不一定，
學校輔導室接到的往往也只是書面資料，僅供參考，
未必能使你完全了解孩子，
一般新生教師必須經過一段時間才能了解學生狀況，
更何況是特殊兒童。
只要老師願意衷心接納孩子，一定會找出教導的方法。

家庭訪問 了解孩子
確定班上有特殊兒童後，我會在新學期開始，
到特殊兒童的家中進行訪問，
先和家長、學生見個面，
一方面聯繫感情，
一方面進一步了解孩子的個性、喜好，
以及知道曾經發生過哪些必須特殊安撫的狀況，
家長曾用過哪些有效的方法，並了解家長對孩子的期望，
想跟老師說的話，這些都是值得記錄、學習與了解的。
簡單的一個訪談將能協助老師踏出親師交流的第一步，
也讓家長知道，你很高興擔任孩子的級任導師，
願與家長攜手為孩子的成長而努力。

充實自我 擬定計畫
家訪前後，別忘了仔細研讀此特殊兒童的相關資料，
如自閉症、過動兒、唐氏症、失聰兒童、全盲生等，
並仔細整理他的個別資料，
以便在開學時做簡單的因應。
例如，安排較成熟懂事的學生坐在他旁邊，協助照料；
當其他學生或家長對他有疑問時，
替他做簡單的介紹，並請他們包容與協助。

通常，我會這樣對班上學生說明：
「丹丹比大家小一點，
她是一個唐氏症的寶寶，
她很乖，也跟你們一樣可愛，
在學習方面她可能比大家慢一點，
你們都是哥哥姐姐呵，要照顧小妹妹。」
一方面也告訴家長：
「你們的孩子從小就有機會學習協助弱勢的同伴，
認識不同的夥伴，
謝謝你們把孩子教得如此有愛心。」

此外，如果老師願意，
也可以向學校申請實習老師，
一方面做到薪火相傳，輔導他們；
另一方面班上多了一位老師照顧孩子，
也給孩子多一分關心。

珍惜資源 不單打獨鬥
輔導室的主任、組長，
資源班、啟智班、啟聰班等特殊班級的老師，
校內有經驗的同仁，輔導機構的教授等，
他們都是很好的專業諮詢對象，別忘了有需要時找他們協助。

當然，更要和家長保持聯繫，
這些孩子很多時候回家並不會表達在學校中發生的事，
以及須配合的一般事務，老師要記得幫他寫聯絡簿，
需要特別說明的請使用電話聯繫，
讓家長成為教導孩子最好的夥伴。

另外，別忘了班上的學生更是你的好幫手，
請他們適時的協助他，學生成長了，
你的班級經營也將更順暢。

每個家有特殊兒童的家長，
都會希望為孩子爭取最適切的學習環境，
這些孩子將來也都將進入社會。

如果特殊兒童在經過鑑定安置會議後，
進入您的班級就讀，請您打開雙手，衷心接納，
相信鑑定安置會議後的決定與安排，
因為鑑定老師及教授在此時此刻認為這是當下最適合學生的安排，
但這也並非是永久不變的，當您教了這孩子一段時間之後，
如果您有任何的看法，都還可以提出，請鑑定委員再討論。

這些年來，和特殊學生一起成長，
他們豐富了我的生活，提升了我的閱歷，
也拓展了我的視野，柔軟了我的個性，
並增加了我的耐心，充實了我的生命。

縱使多付出一些心力與體力，縱使也曾有挫折；
卻也讓我更懂得珍惜生命，越挫越勇，教學相長。
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