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Kirk 、 Gallagher 和 Anastasiow
依據近年來各領域對學習障礙的研究結果，
將學習障礙區分成發展性學習障礙與學業性學習障礙。
如下表共區分成三類：
第一類：是從神經心理與發展的觀點切入，
假定生物遺傳、知覺－動作、視聽歷程、
記憶及注意力等缺陷是造成學生學業困難的原因。
第二類：則以學科學習的角度，
瞭解學生在學習過程中有哪些內容及歷程會出現問題，
進而影響在學業上的成績表現。
第三類：則試著從學生的社會適應及行為特徵，
研究低自我概念、違抗性行為、低動機與興趣等症狀，
來探討學習障礙學生是否具有社交障礙
（引自周台傑， 2000 ）。
神經心理 ∕ 發展的學習障礙
1.生物 ∕ 遺傳缺陷
2.知覺 — 動作缺陷
3.視覺歷程缺陷
4.聽覺歷程缺陷
5.記憶缺陷
6.注意力缺陷
學科 ∕ 成就障礙
1.語言與閱讀
2.寫作
3.拼字
4.數學
5.執行功能
社交障礙
1.低自我概念
2.違抗性行為
3.低動機與興趣
美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）
（孔繁鐘譯，1999）
對學習障礙的定義是以學業性學習障礙為主，
將學習障礙分為閱讀障礙、數學障礙和書寫障礙。
除了上述三種類別外，
以下連同非語文學習障礙一併進行簡單的介紹
（一）閱讀障礙
Olson（1989）認為這類型的兒童在語音解碼方面
有特別的發展性缺陷，
這種缺陷無法將文字轉換為語音，
是一種高度遺傳的特質。
因為人類的短期記憶主要是處理聲音訊息，
因此視覺上的文字訊息須轉為聽覺形式，
閱讀才會產生意義。
Lerner（1993）指出80％的學習障礙學生出現閱讀的困難。
Kirk等綜合其成因為：
聽覺理解能力差、聽或視知覺速度太慢、
無法知覺文字符號（即失讀症，Dyslexia）、
缺乏閱讀所需的知識、
無法注意到重要關鍵字句或段落、
及無法了解書寫文字的單位。
（二）數學障礙
美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）
（孔繁鐘譯，1999）
指出數學障礙學生可能的缺陷：
語文能力（瞭解或表達數學名詞，運算或概念，
以及將應用題解碼為數學符號）、
知覺能力（認出及閱讀數字或數學符號，將物品分門別類）、
注意力（正確抄寫數字或符號，記得進位與退位，
以及正確看出運算符號）、
數學能力（依循計算步驟，計數和學會九九乘法表）。
而Lerner（1993）則認為其原因有七：
符號閱讀困難；空間、序列、順序概念困難；
語文閱讀困難;記憶力問題；缺乏數學學習策略；
處理歷程速度太慢；視知覺或視動協調問題。
（三）書寫障礙
多數的學習障礙兒童都有書寫方面的問題。
而美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）
（孔繁鐘譯，1999）
亦指出書寫障礙大多與其他學習障礙類型有關，
純粹書寫障礙則甚少。
書寫障礙通常包括
1.寫字障礙
（握筆困難、字跡潦草、字體寫錯）
2.寫作障礙
（語句過短、文法及標點錯誤、文章組織拙劣、詞不達意）。
（四）非語文學習障礙
Lerner（2000）認為非語文學習障礙
（nonverbal learning di-sability，簡稱為NLD）
可說是學習障礙的一種，
但卻不同於學業、語言和認知上的困難，
它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，
而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，
包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、
以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。
而其主要問題為（Thompson, 1997）：
1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。
2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。
3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。
依據近年來各領域對學習障礙的研究結果，
將學習障礙區分成發展性學習障礙與學業性學習障礙。
第一類：是從神經心理與發展的觀點切入，
假定生物遺傳、知覺－動作、視聽歷程、
記憶及注意力等缺陷是造成學生學業困難的原因。
第二類：則以學科學習的角度，
瞭解學生在學習過程中有哪些內容及歷程會出現問題，
進而影響在學業上的成績表現。
第三類：則試著從學生的社會適應及行為特徵，
研究低自我概念、違抗性行為、低動機與興趣等症狀，
來探討學習障礙學生是否具有社交障礙
（引自周台傑， 2000 ）。
神經心理 ∕ 發展的學習障礙
1.生物 ∕ 遺傳缺陷
2.知覺 — 動作缺陷
3.視覺歷程缺陷
4.聽覺歷程缺陷
5.記憶缺陷
6.注意力缺陷
學科 ∕ 成就障礙
1.語言與閱讀
2.寫作
3.拼字
4.數學
5.執行功能
社交障礙
1.低自我概念
2.違抗性行為
3.低動機與興趣
美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）
（孔繁鐘譯，1999）
對學習障礙的定義是以學業性學習障礙為主，
將學習障礙分為閱讀障礙、數學障礙和書寫障礙。
除了上述三種類別外，
以下連同非語文學習障礙一併進行簡單的介紹
（一）閱讀障礙
Olson（1989）認為這類型的兒童在語音解碼方面
有特別的發展性缺陷，
這種缺陷無法將文字轉換為語音，
是一種高度遺傳的特質。
因為人類的短期記憶主要是處理聲音訊息，
因此視覺上的文字訊息須轉為聽覺形式，
閱讀才會產生意義。
Lerner（1993）指出80％的學習障礙學生出現閱讀的困難。
Kirk等綜合其成因為：
聽覺理解能力差、聽或視知覺速度太慢、
無法知覺文字符號（即失讀症，Dyslexia）、
缺乏閱讀所需的知識、
無法注意到重要關鍵字句或段落、
及無法了解書寫文字的單位。
（二）數學障礙
美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）
（孔繁鐘譯，1999）
指出數學障礙學生可能的缺陷：
語文能力（瞭解或表達數學名詞，運算或概念，
以及將應用題解碼為數學符號）、
知覺能力（認出及閱讀數字或數學符號，將物品分門別類）、
注意力（正確抄寫數字或符號，記得進位與退位，
以及正確看出運算符號）、
數學能力（依循計算步驟，計數和學會九九乘法表）。
而Lerner（1993）則認為其原因有七：
符號閱讀困難；空間、序列、順序概念困難；
語文閱讀困難;記憶力問題；缺乏數學學習策略；
處理歷程速度太慢；視知覺或視動協調問題。
（三）書寫障礙
多數的學習障礙兒童都有書寫方面的問題。
而美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）
（孔繁鐘譯，1999）
亦指出書寫障礙大多與其他學習障礙類型有關，
純粹書寫障礙則甚少。
書寫障礙通常包括
1.寫字障礙
（握筆困難、字跡潦草、字體寫錯）
2.寫作障礙
（語句過短、文法及標點錯誤、文章組織拙劣、詞不達意）。
（四）非語文學習障礙
Lerner（2000）認為非語文學習障礙
（nonverbal learning di-sability，簡稱為NLD）
可說是學習障礙的一種，
但卻不同於學業、語言和認知上的困難，
它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，
而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，
包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、
以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。
而其主要問題為（Thompson, 1997）：
1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。
2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。
3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。
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