close
內容摘要
多數時候我們對於問題學生的認知都是錯的，
以為這些孩子心機重、渴望他人注意、霸道、被動、得寸進尺，
而這些特性乃來自於父母
消極、縱容、缺乏原則、沒有章法的管教方式；
因此，從這些認知衍生而來的解決方式也一直是錯誤的。
如果你認為一個孩子的行為不良是因為父母的管教方式
消極、縱容、缺乏原則、不懂得防範未然，
那麼，你就會花很大的精神想要成為一個
一板一眼、嚴格、有原則、懂得防範未然的人，
而通常採取的方法會是賞罰。
在我們的文化中，面對無法滿足成人期望的孩子時，
許多大人只會想到一個詞、一個介入的方式：後果。
後果的意義可能是針對良好的行為給予獎賞
（在學校裡面，可能包含特殊的權利或者貼紙、
笑臉或者可以拿來交換有形獎品的票卡或點數），
對不良的行為予以處罰
（包含剝奪權利、更多作業、罰站、停學、留校察看、退學）。
賞罰如果有效自然很好，如果無效就會比較糟糕，
而對於那些最常被這類方法對待的孩子，賞罰通常無效。
這是因為賞罰能夠幫助我們達成的目標只有兩個：
（一）教導孩子學習和對錯有關的基本課題；
（二）提供孩子動機，讓他們表現出正確的行為。
但是（接下來這句 話很重要），
大部分的問題學生「早就知道我們希望他們如何表現」。
他們知道自己應該聽話，不應該干擾其他同學學習，
也知道沮喪或難堪的時候不應該跑出學校，
不應該打人、罵髒話或者在教室裡大喊大叫。
因此，他們並不需要我們花很大的力氣告訴他們，
我們希望他們如何表現。
雖然這點很難令人相信，但大部分的問題學生本來就想守規矩，
他們不需要我們一直發給他們貼紙，
剝奪他們下課的權利，或者將他們停學；
他們的動機已經存在，他們需要我們提供其他的東西。
本書的前提是：
行為有問題的孩子欠缺重要的思考能力，
這個觀念是根據過去三十年來，
神經科學針對有攻擊行為、無法與他人相處，
並且被診斷出患有注意力不足過動症（簡稱ADHD）、
情緒障礙與焦慮症（mood and anxiety disorders）、
對立性反抗疾患（簡稱ODD）、
品行疾患（conduct disorder，簡稱CD）及有
語言處理障礙（language-processing disorder）
的孩子所做的研究。
有別於傳統學習的領域──閱讀、寫作及算術等方面，
這類思考能力包括
如何控制自己的情緒、行動之前先考慮後果、
認識自己的行為如何影響他人、
如何措辭好讓他人知道你心中的顧慮，
以及運用有彈性的方式回應計畫的改變；
換句話說，這些孩子有發展遲緩的現象，
他們有某種學習方面的障礙。
就像閱讀遲緩的孩子無法掌握所需的技巧達成順利閱讀的目的，
問題學生也無法掌握所需的技巧，
順利處理生活中社交、情緒及行為方面的挑戰。
我們如何幫助傳統上發展遲緩的孩子呢？
首先，我們會評估干擾他們學會技能的因素，
然後提供專門的指導，循序漸進地按照他們吸收的能力，
教導他們學習所需的能力。
對待問題學生時，若能將他們視同發展遲緩的孩子，
並且運用相同的愛心與方法，
就像你在處理任何其他學習障礙一樣，他們的表現就會更好。
如果繼續當他們是消極、渴望關注、得寸進尺……的孩子來對待，
繼續倚重賞罰來處理他們的障礙，那麼，他們的行為通常不會改善。
這是因為孩子不會從賞罰之中獲得所需的思考能力，
也解決不了他們行為出問題的肇因。
為什麼我們會那麼熱衷並且過度運用賞罰來對待問題學生？
因為我們並未察覺他們有發展遲緩的問題……
作者簡介
羅斯‧葛林博士是合作式問題解決取向的發起者。
專長於有社會、情感、行為問題孩子的評估與處遇。
他是《家有火爆小浪子》一 書作者、
《火爆小浪子的處理》一 書共同作者，
任教於哈佛大學醫學院心理系副教授。
全站熱搜
留言列表
