亞斯柏格和高功能自閉症之家

就教育主管單位而言，針對大學教育，

教改不僅採用了了「齊頭式平等」，廣開大學之門，讓人人有書讀；

也採納了「立足點平等」，鼓勵各大專院校在基礎學科上施行分級教學。

然而，相關單位卻沒有想到，學習態度不佳、學習意願低落的同學，

因為教育主管單位嚴格限制不得分班的「齊頭式平等」政策，

於國高中階段已經得不到有效的教育，

上了大學，也不會因為分級教學的「立足點平等」政策，

就此改善其學習態度與狀況。

就學生言，當大學畢業生「不具備」高等教育智識與能力，

媒體往往站在「齊頭式平等」立場，鼓吹社會戴著「學以『制』用」

眼鏡看待所有大學畢業生，以其所 學「限制」其所用，

粗淺地以為大學教育培養的就是專業能力，

如此一來，面對大學生失業問題，也只有強化「讀書無用」之效；

學生連同社會大眾，

不明白應該將大學期間習得的溝通表達和邏輯思考能力、

宏觀的國際觀、面對多元化社會的觀察反思能力，

運用於未來的職涯規畫，真正以其所學「致」其所用，

反而只看到自己 面對高度競爭職場的無力感，

再次深植「讀書無效」的錯誤觀感。

這對於學習態度不佳的大學在學生而言，無異是惡性循環。 

就辦學者而言，

教育部對公私立大學、科技大學與技術學院

採取「齊頭式平等」的監督政策，

連年舉辦評鑑，不論公私立學校，皆有相同的評比辦法。

幾年下 來，原先「監督輔導」大學辦學狀況的美意，

已經變成了各學校的夢靨－－尤其是對於私校辦學者而言，

每次的評鑑結果好壞，

變成是爭取日益漸少的招生來源必要的表面功夫。

姑且不論評鑑結果是否優異，學生素質不見起色，已是定論；

而受制於「讀書無效」的意識形態與難以算計的招生變異，

辦學者（尤以私校為甚）只能自忖「立足點 平等」，

想辦法透過與下游高中職的結盟學校，

以變相式私相授受的推甄管道，爭取學生－－

這不但是「齊頭式平等」下廣設大學的後遺症，

更是「立足點平等」下 私校想辦法生存的現狀，

大學生素質非但無以提升，反而更加低落。

對教育者而言，台灣私立大學、科技大學與技術學院，

普遍存在著「第二春」的教授與副教授職－－

這些已經在公私立單位退休的人，

依著教育部對所有大專院校教師學歷的「齊頭式平等」要求，

到「需要」他們貢獻「學經歷」的學校任職。

然而，面對各學校「立足點平等」的教師考核時，

這些已然是第二春的教師卻坐享「齊頭式平等」的待遇，

因著其「過去」的貢獻和「曾經」服務學校的職級，

免疫於考核辦法的種種要求。 

從這則高三生面對大考脫口而出自己是來「混」的新聞裡，

筆者以為，社會大眾真正要看到的是，

或許對很多大學教師而言，他們也是來「混」的吧！

這樣上下交相賊的結果，

台灣的大學生競爭力逐年下降，也不足為奇了。

（作者為中國科技大學應用英語系講師）