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文／林桂如
有一天，
就讀小三的甲生一拳打破了原本懸掛在教室外牆的玻璃圖框，
藉以宣泄對某一個同學的憤怒，他的手在送醫治療後幸無大礙，
然而，傷口或許終會痊癒，
但是心理調適與情緒控制若未經適當的輔導或處理，
下一次的類似事件再發生時，誰也無法保證仍會無恙。
在過去數十年間，行為問題一直是教育者關心的首要議題，
同時，國內外相關研究與實務中皆證實其不僅會阻礙學習與適應，
亦會增加未來反社會行為的產生。
學 校生活中，同儕是陪伴彼此學習時間最久的夥伴，
身為教師，若能在班級中營造正向的同儕影響，
將有助於每一個學生在團體中的適應，並有效降低孩子問題行為的 發生。
一般可運用的策略如下：
一、樹立學習楷模
教師在班級中尋找學習的楷模時，可由班級成員中具有吸引力，
且某方面的特質與具有問題行為的學生相似者，
如：對平常喜歡打球，
卻時常因情緒控制不佳，而有問題行為出現的學生，
教師可請班級中打球不錯，日常表現頗佳的同學，
作為該名同學學習、模仿的對象。
二、把握時機，及時獎勵
若學生看到班級中的楷模因表現適當而受到獎勵時，
將能激發孩子仿效的動機。
因此，教師要把握機會，提示學生去觀察楷模的行為，
如果學生有和楷模差不多的表現時，
教師也要及時予以增強與獎勵。
然而，教師也須注意不要固定只獎勵特定的學生或群體，
導致班上其他學生產生「老師偏心」的迷思，
以致破壞所有的努力。
因此，教師宜注意不同學生所表現出來的良好行為，
精明的在適當的機會予以獎勵。
三、同儕小老師
在日常的學校生活中，
提供學生培養相互關懷的機會十分重要，
對於有問題行為、常孤單一人，或是時常退縮的學生更為重要，
因此，可以利用同儕小老師方式進 行。
教師必須清楚讓小老師知道所要扮演的角色，
當小老師練習得不錯時，教師應給予回饋，
並經常留意小老師的表現，即時提供必要的協助。
學生是教師在推動良好班級經營不可或缺的幫手，
在教師的用心經營下，
將能讓同儕真誠接納班上具有特殊學習需求的學生，
營造積極、正向的學習氣氛。
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=644 有一天，
就讀小三的甲生一拳打破了原本懸掛在教室外牆的玻璃圖框，
藉以宣泄對某一個同學的憤怒，他的手在送醫治療後幸無大礙，
然而，傷口或許終會痊癒，
但是心理調適與情緒控制若未經適當的輔導或處理，
下一次的類似事件再發生時，誰也無法保證仍會無恙。
在過去數十年間，行為問題一直是教育者關心的首要議題，
同時，國內外相關研究與實務中皆證實其不僅會阻礙學習與適應，
亦會增加未來反社會行為的產生。
學 校生活中，同儕是陪伴彼此學習時間最久的夥伴，
身為教師，若能在班級中營造正向的同儕影響，
將有助於每一個學生在團體中的適應，並有效降低孩子問題行為的 發生。
一般可運用的策略如下：
一、樹立學習楷模
教師在班級中尋找學習的楷模時，可由班級成員中具有吸引力，
且某方面的特質與具有問題行為的學生相似者，
如：對平常喜歡打球，
卻時常因情緒控制不佳，而有問題行為出現的學生，
教師可請班級中打球不錯，日常表現頗佳的同學，
作為該名同學學習、模仿的對象。
二、把握時機，及時獎勵
若學生看到班級中的楷模因表現適當而受到獎勵時，
將能激發孩子仿效的動機。
因此，教師要把握機會，提示學生去觀察楷模的行為，
如果學生有和楷模差不多的表現時，
教師也要及時予以增強與獎勵。
然而，教師也須注意不要固定只獎勵特定的學生或群體，
導致班上其他學生產生「老師偏心」的迷思，
以致破壞所有的努力。
因此，教師宜注意不同學生所表現出來的良好行為，
精明的在適當的機會予以獎勵。
三、同儕小老師
在日常的學校生活中，
提供學生培養相互關懷的機會十分重要，
對於有問題行為、常孤單一人，或是時常退縮的學生更為重要，
因此，可以利用同儕小老師方式進 行。
教師必須清楚讓小老師知道所要扮演的角色，
當小老師練習得不錯時，教師應給予回饋，
並經常留意小老師的表現，即時提供必要的協助。
學生是教師在推動良好班級經營不可或缺的幫手，
在教師的用心經營下，
將能讓同儕真誠接納班上具有特殊學習需求的學生，
營造積極、正向的學習氣氛。
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