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文／呂偉白
小志明年要上國中了，但是他的作文錯字連篇，
不是漏了部首，就是多了一畫或是少了一畫，
也常常寫成同音異字，
例如把「坐車」寫成「作車」，「手臂」寫成「手壁」。
有些低年級就教過的國字，也無法默寫出而用注音替代。
雖然整篇作文大意還算通順，
但是滿篇的錯字總是得個大「丙」。
小志的寫字困難有沒有有效的教學策略呢？
小志在文章的構思上沒有問題，在書寫上的問題，
顯然比較屬於寫字困難，
也就是無法將學過的生字順利的寫出來。
還有一類的孩子，雖然對於默寫生字沒有困難，
但是在寫作文時，卻無法寫出通順、前後呼應的文章，
這樣的困難屬於寫作困難。
在越高年級，這兩種困難越難畫分，
因為寫字的困難往往會阻撓孩子構思文句，
大大影響寫作的能力，
許多國小高年級和國中以上學習障礙的孩子，
同時兼有寫字困難和寫作困難。
中文的書寫系統要比拼音文字來得複雜多了，
據許多老師觀察，
絕大多數閱讀有困難的孩子都有書寫的困難，
而兼有兩種困難的孩子，
往往書寫困難的程度比閱讀困難的程度更為嚴重。
遺憾的是，目前無論是國外或國內對於書寫困難，
尤其是寫字困難的了解都非常少；
可以確定的是，寫字和寫作是兩種不同的能力，
因此，必須用不同的策略來提升這兩種能力。
就寫字困難來說，
每一個寫字困難的孩子錯字的錯誤形態不大一樣，
例如有些孩子特別容易犯同音異字，
有些孩子會將字的部件放錯位置。
我們之前在閱讀教學中提過的
「字源教學」、「部件教學」和「記憶法教學」，
不只能幫助閱讀，
也可以幫助孩子容易記住生字的構造而正確的默寫出來。
例如「水」字部的字都與水有關，
如江、河、海（字源教學），
「順」可以拆成「川」和「頁」兩個部件（部件教學），
而「出」是兩個山疊在一起（記憶法教學）。
為了減少同音異字的錯誤，
在練習時最好是以「詞」為單位，
也就是「順利」或是「出來」整個詞一起練習，
以免孩子學會了「順」，寫作時卻寫成了「順力」。
在過去，學會寫字的不二法門是反覆的練習寫字，
對於寫字困難的孩子來說，
反覆練習的成效可能不大。
不過許多家長都覺得傳統的筆順教學，
可以幫助孩子寫出比較工整的生字；
研究也顯示，寫字可能牽涉到動作記憶，
因此，應該儘量鼓勵孩子按照書上的筆順來寫。
就寫作困難來說，要先從口語表達教起。
說話和寫作其實是一體兩面，
寫作是將說話的內容用文字記載下來。
一般的孩子用口語表達要比用紙筆表達要容易多了，
因此，先定一個孩子有興趣的主題
（也可以事先擬幾個主題讓孩子挑選），
鼓勵孩子說出對這個主題的想法，
提一些問題逐漸引導孩子架構出豐富的內容。
家長可以在一張紙上寫出
「人物」、「地點」、「時間」、「事件」等，
讓孩子把之前說出來的想法填在紙上，
最後孩子依據這張草稿把整篇文章寫出來。
家長和老師需要注意的是，
在評量孩子的寫作時，必須區分不同的目的。
如果主要目的是要讓孩子練習將想法通順的寫出，
就不要在寫作的同時要求生字的正確性，
否則可能影響孩子的學習動機。
當然，生字的正確性還是很重要的，
可以在其他的時段把作文中的錯字挑出來另外練習。
在寫作的當時，把重點放在創意、架構上，
讓孩子大膽的創作。
現代孩子慣於電腦打字，
因此，許多老師都慨嘆現在學生的寫字和寫作能力，
都大不如以前的學生。
但是對學習障礙的學生來說，
他們的困難並不是受到科技的影響，
他們在書寫上的障礙，
也比一般的落後學生要來得嚴重多了。
學校必須要提供更精緻和多樣的教學幫助他們克服困難。
對於嚴重寫字困難的孩子，
還要讓他們及早練習鍵盤打字，
讓他們能運用科技將想法用文字表達出來。
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